Actividad 7

El nombre de la asignatura elegida es Diseño de cursos virtuales.

El actual modelo metodológico de esa asignatura está definido por:

• Los contenidos están organizados en 5 módulos en los cuales se presenta la información en diferentes formatos: textos en pdf, presentaciones narradas por medio de Adobe presenter, ejemplos de comunicación sincrónica mediante INTECCA, etc. Todos ellos dentro de la plataforma y elaborados por el profesor de la asignatura.
• Las actividades consisten en los comentarios de una imagen y varios vídeos y la participación en los foros de manera individual y el diseño e implementación de un curso virtual como actividad en grupo.
• La participación del alumnado se realiza de manera individual revisando la información aportada y elaborando las tareas, de manera colaborativa mediante la participación en los foros y como actividad en grupo para el diseño del curso virtual.
• La moderación se establece por medio de respuestas a las intervenciones en el foro y a la intervención en la presentación del curso que cada uno de los grupo va a desarrollar, que se realiza por medio de una vídeoconferencia de INTECCA.
• La evaluación es fundamentalmente sumativa, ya que el alumnado no recibe ninguna información sobre el desarrollo de sus actividades hasta el final del proceso educativo, de manera que no puede reorientar su trabajo en el caso de que la orientación que está siguiendo no sea la correcta. En el caso de la actividad en grupo se produce una evaluación inicial al presentar el guión del curso que se va a desarrollar.

Una propuesta de escenario tipo MOOC para esta asignatura tendría que contemplar:

• Los contenidos deberían complementarse con enlaces a otras páginas con información, además en este caso esas páginas con información deberían servir también como modelos para el objetivo fundamental de la asignatura que es el diseño de cursos virtuales. Deberían establecerse canales para que el alumnado pueda aportar recursos y también que el profesorado lo pueda presentar.
• Las actividades de reflexión sobre los espacios virtuales están ampliamente desarrolladas en otras asignaturas del máster, por lo que no sería necesario incidir mucho más en ellas, en todo caso la definición del tipo de actividades que se deberían desarrollar y la opinión del alumnado sobre las mismas podrían tener espacios en este curso. Deberían poder habilitarse espacios específicos para poder implementar las actividades de diseño de cursos,
• La participación debe tener espacios amplios de comunicación que puedan superar las limitaciones de los foros y los chats.
• La moderación en este tipo de escenario supondría un cambio en la figura del moderador, entendiendo la e-moderación en el sentido de “diseñador, promotor y mediador del aprendizaje, más que de experto en el contenido” (Salmon, 2004. p. 21)
• La evaluación debería incluir un apartado de evaluación inicial para identificar el punto de partida del alumnado. Una evaluación procesual que permita aportarle al alumnado el feedback suficiente para reorientar su trabajo.

A continuación se indican las herramientas que estarían disponibles en el curso y la finalidad cumple cada una para dar respuesta al apartado anterior:

• Para la presentación del programa del curso y la determinación de las principales actividades a desarrollar creo que se debería emplear una plataforma LMS, bien la propia de Alf u otra de carácter abierto como Moodle.
• Para las reflexiones sobre determinadas cuestiones del diseño de cursos se podrían emplear los blogs particulares de las personas participantes, creados en Blogger o Wordpress, por ejemplo, pero también se podía realizar de manera colaborativa en alguna wiki como wikispaces, por ejemplo.
• Para la comunicación asincrónica cualquiera de las plataformas (Alf o Moodle) que se señalaron ofrecen recursos específicos como pueden ser los foros.
• Para la comunicación sincrónica tanto Alf como Moodle ofrecen el servicio de chat propio, pero además Alf ofrece la posibilidad de videoconferencia por medio de INTECCA, pero es evidente que actualmente ofrece un servicio mucho mejor la plataforma Elluminate.
• Para que el alumnado pueda recopilar recursos y el profesorado se los pueda presentar, una herramienta muy interesante es diigo.
• Y por supuesto el correo electrónico que sigue siendo una herramienta muy empleada para la comunicación y difusión de trabajos educativos, así como para la comunicación individualizada entre el profesorado y e alumnado.

Bibliografía:

• SALMON, G. (2004).: E-actividades. El factor clave para una formación en línea. UOC. Bardelona.
  
  
  http://301063.blogspot.com/2011/05/tarea-7.html

Actividad 6

Después de haber señalado que optaba por un modelo de etiquetado de tipo abierto parecería que lo coherente sería señalar también que se optaba por un modelo sin moderador, pero son dos los principales motivos que me llevan a defender una organización de eventos con moderador.

La primera razón es el tipo de eventos que tiene que organizar la empresa de Sarai, fundamentalmente de tipo técnico y de educación superior, es decir no son eventos de carácter social en los que las temáticas a tratar pueden permitir que la misma dinámica del evento se autoregule y en un plazo corto de tiempo las intervenciones poco apropiadas sean rechazadas por el propio grupo participante. En el tipo de eventos que nos ocupa evidentemente también sucedería, pero la perdida de tiempo que ocasionaría a los participantes justifica la existencia de una persona que modere.

La otra razón que considero que favorece la incorporación de la figura del moderador es precisamente el marco de libertad que establecemos al no emplear un modelo de folcsonomía cerrado.

Por otra parte, la existencia de una persona moderadora no limita la participación de las personas en el evento, bien al contrario favorecerá que las personas participantes tengan la información disponible, puedan acceder a ella y la puedan gestionar.

http://301063.blogspot.com/2011/04/tarea-6.html

Actividad 4 y 5

Pregunta 1

Henry Chesbrough acuñó el término de innovación abierta según el cual las empresas tienen una propuesta de I+D realizada de manera colaborativa frente a la tradicional de patentes. En este modelo de “inteligencia colectiva” es en el que se incluye el concepto de “evento expandido”.

Un evento expandido es aquel que reúne algunas de las siguientes características:

• Las personas o instituciones que participan en el evento, no sólo son consumidoras de los contenidos que se promocionan en ese evento, sino que también son productoras del contenido y gestoras de su organización. Es decir, en palabras de Alvin Toffler, son prosumidores.
• En ese sentido podemos decir que un evento expandido es el que generan comunidades de personas expertas que construyen conocimientos en torno a un tema o proyecto, Es decir, son en cierta medida lo que Etienne Wenger denomina Comunidades de práctica.
• A nivel espacial un evento expandido supone una red entre pares, de manera que ninguna persona o institución participante es emisor o receptor, o haciendo un símil con las redes Peer-to-Peer ninguno es servidor ni cliente.
• A nivel temporal un evento expandido supone una implicación de las personas participantes, antes, durante y después del evento.
• En la lógica de la innovación abierta, un evento expandido debe generar contenidos que deben ser abiertos y accesibles a toda la comunidad.

Pregunta 2 

El modelo de organización en red durante la fase previa a la celebración del evento presencial nos resultará útil para que:

• Las diferentes Universidades propongan y sugieran formas de organización del evento. Para lograr este objetivo y teniendo en cuenta las limitaciones presupuestarias, se pueden emplear herramientas gratuitas como Dropbox o Google docs para el intercambio de materiales.
• Se definan los objetivos que se pretenden conseguir con la celebración de este congreso académico. Para lo que se podrán emplear herramientas para intercambios sincrónicos tanto por chat como videoconferencia, como intercambios asincrónicos mediante foros o wikis, por ejemplo.
• Una vez definido el “que” será preciso definir el “como”: estructura organizativa e instrumentos de comunicación. Para lo que podrá ser útil el empleo de blogs o foros.
• Se difunda el evento, para lo que se podrán emplear diferentes redes sociales.

Pregunta 3

La estrategia a seguir se centraría en una fase previa a la organización del evento presencial que seguiría las orientaciones señaladas en el punto anterior y una serie de propuestas que tendrían una continuación en la fase presencial:

Ya que se trata de buscar protocolos comunes, sería necesario determinar las redes sociales ya existentes con anterioridad, las redes profesionales que constituyen cada una de las universidades y cada uno de los colectivos que se pretende que participen en el congreso, de profesionales sanitarios, de centros hospitalarios, de centros académicos, de empresas que distribuyen productos sanitarios, de pacientes, etc. de manera que el congreso pueda aprovechar las sinergias producidas por todas esas redes.

Como una de las condiciones señaladas es que no quieren que ninguna universidad actúe como organizadora en exclusiva, no se emplearía, en el caso de existir, ninguna de las redes empleadas por las universidades organizadoras del congreso y se emplearán redes de uso general como Twitter para abrir el congreso a la sociedad.

Emplear los recursos señalados para la preparación del evento en el transcurso del congreso para conseguir la participación de los colectivos implicados en el desarrollo del evento.

Finalmente en la fase postpresencial se atendería:

Al mantenimiento de un blog con información sobre el evento, al estilo del Observatorio para a Cibersociedade.

También sería necesario crear un repositorio de documentación compartida que se podría hacer en Dropbox, o mediante el empleo de herramientas como Moodle, que si bien su uso más frecuente es como plataforma de e-learning, las múltiples posibilidades que dan su chat, foros, carpetas, blogs, etc. hacen que sea empleado también como recurso para organizar otro tipo de eventos.

http://301063.blogspot.com/2011/03/tarea-4.html
http://301063.blogspot.com/2011/04/tarea-5.html

Tarea 3

Unidad didáctica: Historia de la educación infantil

Introducción
Esta unidad didáctica está relacionada con el resultado de aprendizaje 3: Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos del módulo de didáctica de la educación infantil del ciclo superior de Educación infantil.
Los criterios de evaluación directamente relacionados con esta unidad serán:

• Se identificaron los modelos didácticos específicos de educación infantil.
• Se compararon experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.
• Se seleccionaron criterios metodolóxicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños.

Y los contenidos directamente relacionados con esta unidad son:

• Modelos didácticos específicos de educación infantil.
• Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Valoración de la participación en el trabajo en equipo.

Además del señalado, en otros resultados de aprendizaje se señalan criterios de evaluación que estarán directamente relacionados con esta unidad, como como por ejemplo:

• Se utilizaron jóvenes tecnologías como fuente de información y se valoró su uso.

Objetivos

• Identificar los modelos didácticos más significativos al largo de la historia de la educación infantil.
• Identificar en experiencias educativas actuales los elementos acercados por los diferentes modelos didácticos.
• Emplear las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de información.

Contenidos

• Contextualización del contexto histórico en el que desarrollaron sus teorías pedagógicas: Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Carolina Agazzi, Montessori, Decroly y Malaguzzi.
• Elementos esenciales de sus modelos.
• Pervivencia de sus modelos en la acualidade.

Actividades
Las actividades se desarrollarán en el curso diseñado específicamente para esta actividad en la plataforma Moodle del instituto Anxel Casal de la Coruña.

Webquest en la que partiendo de información de diferentes páginas web habrá que hacer una presentación con la información significativa de cada uno de los autores. Esta presentación se hará en Prezi, o creando un pequeño vídeo publicado en youtube o una presentación que deberá ser subida a slideshare u otro recurso similar.

Como herramientas para la realización de este trabajo en pequeños grupos estará habilitada en la plataforma una wiki para cada uno de los grupo y un chat en el que se podrán desarrollar los trabajos necesarios para realizar las tareas.

Finalmente será necesario realizar una línea del tiempo en la que se presienten los hechos relevantes de la vida de los autores siguiendo el ejemplo que se presenta a continuación:

Historia da Educación Infantil on Dipity.

Evaluación
En la evaluación de esta unidad se tendrá en cuenta:

• La precisión de los datos acercados sobre cada uno de los autores que es necesario analizar.
• La construcción colectiva del aprendizaje mediante lo empleo de las herramientas disponibles.
• La calidad de los documentos generados, tanto nos sus aspectos estéticos cómo técnicos.

http://301063.blogspot.com/2010/03/tarea-03.html

Actividad 1 y 2

1.- Un listado comentado (brevemente, una o dos líneas) de los principales componentes que carazterizan la web social o 2.0.

La web 2.0 se caracteriza por emplear algunas herramientas como por ejemplo:

• Blogs: Páginas web que pueden ser actualizadas facilmente y que permiten a otras personas añadir comentarios a las informaciones del creador.
• Wikis: Espacios virtuales que pueden ser construidos de manera colaborativa por diferentes usuarios.
• Entornos para compartir diferentes tipos de recursos:
  • Textos: en páginas como scribd, youkioske.
  • Vídeos: youtube es ya un estándar de este servicio.
  • Presentaciones: Slideshare es quizás la más conocida.
  • Fotos: Picassa o flickr
• Plataformas educativas: Empleadas por diferentes instituciones que crean su propia herramienta o emplean alguna libre como Moodle.
• Redes sociales: Que progresivamente se van especializando por edades de los usuarios o por temáticas, como twitter, facebook o tuenti.

2.- Una propuesta con los elementos que deberían estar presentes en una comunidad virtual basada en el uso de software social para convertirse en comunidad de práctica.

Los elementos que definen una comunidad de práctica son:

• La identidad definida de cada uno de los participantes que lo diferencian de las personas que no forman parte de ese grupo.
• La comunidad que es el espacio en el que un grupo de personas busca la forma de solucionar un problema.
• La práctica mediante la cual el grupo crea recursos, herramientas, genera experiencias para resolver las soluciones problemáticas que se han planteado.

Los tres elementos, en cierta medida, son comunes a toda red social, lo que la hace peculiar es el hecho de tratar de analizar o solucionar un problema concreto.

http://301063.blogspot.com/2011/02/tareas-1-y-2.html

Prueba de la asignatura de Gestión del conocimiento en la red

Primera actividad de la asignatura Gestión del conocimiento en la red del Máster Universitario en Comunicación y Educación en la red: De la sociedad de la información a la Sociedad del conocimiento.